随着信息技术在教育中的广泛应用，计算机辅助教学软件（简称CAI）也层出不穷，呈现百花齐放的局面。但目前市场上流行的CAI并没有被广大教师和学生所接受。究其原因，现有的CAI大部分都是由软件开发商牵头结合若干特级教师进行设计，以光盘形式承载，出于商业利益全部加密处理。这些CAI虽然体现了某些特级教师的教学思想和教学策略，但这些教学方法和策略是教师根据教学目标模拟出静态的教学情境而设计的，而具体的使用者面对的是一个动态的有诸多不确定因素的教学情境，由于CAI的“封闭性”，使用者无法将自己的教育思想，结合动态的教学环境加以体现，因此无法实现理想的教学效果。根据课堂教学的特点，笔者认为CAI的设计必须注意以下五点。
一、CAI应符合教材的需要，具有明确的教学性
教师利用课件进行教学是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。因此这就要求CAI必须具有教学价值。课件的教学性主要表现为课件的教学目标、内容的选择和组织的表现方法。要做到这一点，必做到如下几点：
1．课件内容的选择。使用课件的任课老师，在进行课件教学内容的选择上，必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，尽量选取教学中的难点、重点或没有演示实验，传统教学中一直采用单一教学方法的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等；
2．设计的课件应当与学习的内容进程一致；
3．必须要有任课教师的共同参与。CAI的最终目的是将任课教师的教学思想、教学方法加以表现，有任课教师的参与，可以更好的体现教师的教学策略，同时任课教师可以细致地掌握每一个环节，以免在课堂出现操作上的失误，而影响教学，也可培训这位教师，提高他对计算机的兴趣；
4．优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流，因此在教学过程中对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块，方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；CAI的演示既要有连续演示，又要有分步骤的演示，连续演示有利于学生形成完整的知识体系，分步骤演示方便教师在教学过程中的调用；利用CAI来演示的知识点应力求是传统教学媒体无法实现的、动作要求较多、用语言无法描述清楚的内容，并不是所有内容都有必须利用CAI来实现。应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。
二、科学性原则
教师利用CAI将科学知识传授给学生，因此在知识的表现形式就不能出现科学性的错误。
CAI的内容应能正确反映教学内容，要符合科学原理和规律，不能有违背科学原理和客观规律的内容。对所引用的视频、数据、图像、文字要真实、准确、结论要科学合理，还要符合学生的认知规律。如有些CAI在对几何图形中的线段的尺寸进行标注时，不按照标准的标注方法进行，而随意性地将尺寸写于线段旁，这样学生就会产生尺寸的标注随便性的概念。在给CAI配制画外音时，应注意语言表述的规范性，引用名词、术语的准确性，笔者听过一节现代教育技术示范课，内容是小学数学《角的度量》，课件中有一动画用来展示如何用量角器度量角度，并读出该角的度数。配制的画外音中有一句话印象深刻：只能用量角器的0刻度线对准角的一条边，才能量出角的度数。我们知道用量角器度量角度的方法有多种，而这里用了“只能”两字将其它的多种方法抹杀了，而且也限制了学生的创新性思维。
三、艺术性原则
CAI是由图形、图像、声音、视频和文字等多种媒体组成，这多种媒体具有不同的艺术感染力，它们的有机结合通过现代技术手段进行播放，形成美的环境，给学生以美的熏陶，激发学生对知识的渴求和强烈的学习欲望，在整个的学习过程中，能使学生保持兴奋的情绪，在愉快的环境中接受教育，获取知识。要做到这一点应注意以下三点：
