【 作 者】叶玉华
【作者简介】叶玉华 作者单位：中央教科所比较教育中心
【 正 文】
俄罗斯农村中等教育是俄罗斯农村社会的一个重要组成部分，它的职能与农村社会经济结构、俄罗斯农村丰富多元的传统文化，以及俄罗斯农民的休养生息紧密联系在一起。
1991年俄罗斯的社会政治结构发生了根本的变化，在向市场经济转化过程中，加速了私有化经济的步伐。国家原有的农业结构同样受到冲击，但要从这种国有经济形式转变为农业的自主经营和私有化也遇到很大障碍。一是来自农民本身所固有的传统集体观念使农民面对所发生的剧变感到无所事从，他们不希望离开农庄去从事农业个体经营；二是俄罗斯过长的严冬、恶劣的气候和自然条件使农业改革并非轻而易举。农业结构的改变使农业直接受损，种植面积减少，收成降低，农民生活水平下降。农业基础的动摇使得昔日活跃的农业社会变得毫无生机，许多农村俱乐部、医疗站关闭，作为农村文化教育最后一块阵地的农村中学也面临许多新问题。
俄罗斯目前城市居民人口占四分之三，农村人口占四分之一。俄罗斯现有的6.14万所普通中等学校中有4.8万所农村学校，比城市多两倍。这些学校要承担600万农村学生的教学、教育和发展的任务。在前苏联，农村教育已有了长足的发展，农村中学多年来为在农村地区消除文盲；普及中等义务教育；提高农民的文化素质对农民进行继续教育起到了十分重要的作用。现在，农村教育已经形成一定的网络，基本做到村村有学校；基础教学设施具有一定的规模。
俄罗斯教育部1991年制订的《变革时期俄罗斯教育稳定和发展纲要》中指出，中等学校在发展类型多样化的同时，还要注意保留一定数量的初等学校和不完全中学，使不同层次的教育都有相应的位置和类型。这对地域宽广而且人口分散的俄罗斯农村是十分必要的。这些学校的保留对安排青少年，特别是农村学生按照年龄发展的一定阶段，组织适合学生的相应群体活动是有利的。
农村中等学校在前苏联数十年的实践中，在职能上已非单纯的普通中等教育的正规形式，它在前苏联及现在俄罗斯已成为在农村传播文化，承继俄罗斯民间风俗、风土人情和文化传统，以及在农村居民中实施继续教育、教授科学领域的最新知识的重要机构。然而在向市场经济变化的过程中，俄罗斯农村学校出现许多困难。在农村经济结构的转换过程中，必然要涉及到农村学校的办学方向、师资培养、课程结构和基础设施的建设如何改革等问题。对此，下面我们分成几个问题来进行分析。
一、俄罗斯农村复式教学学校的现状和发展
复式教学学校是俄罗斯自然环境和特定的农村经济结构的产物。它最早产生于十月革命之前。
农村复式学校和城市学校相比有明显的不同。农村学校一般距文化行政管理中心较远，缺少教育行政部门和管理人员，没有条件建立教师的方法论联合中心；信息量小，一些学科的教学水平薄弱等。但是，农村学校也有许多较之城市的长处，农村孩子总的来讲具有较高的道德水准和公民品质，热爱土地和体力劳动。可以说，在农村条件下，学生的教学、教育和发展过程至少在三个社会环境中实施；多子女家庭的教育和自我教育的复杂体系；学校环境；农村所有的外在的社会文化结构及其周围环境。这三个环境都是密切相关的。
农村复式学校要顺利地产生效应不仅取决农民的社会文化热情，同时还取决于农村经济改革的效果，俄罗斯一些社会学学者分析，随着农村农场的私有化经营、租赁方式的产生和发展对农村复式教学的学校在教学形式上提出了新的课题，一方面，要适当保留具有传统形式的复式教学的学校；另一方面则需要通过适当的家庭教育的形式以满足私有农场子女受教育的愿望。因此，复式学校作为接受教育、吸取文化价值的机构，将变成一种单独的社会教育范畴和集中在农村体现教育的所有机会的形式。
一些地区为了在农村地区集中发挥学校师资和专用设备的作用，着手将复式学校改革为“学校——幼儿园”这样的统一教育机构。学校和幼儿园连成一体的机构改善了儿童的生活条件，统一了教学管理，充分发挥了具有高等教育程度的教师的教学水平。
二、农村中等教育的师资问题
俄罗斯农村教育实践说明，无论是农村学校教学物质基础好坏，事业成功与否，都取决于教师。教师的个性，及其教学和社会活动性应该符合时代的特点和社会的需要。农村教师在市场经济过程中主要面临技能水平、精神发展、工作条件和物质保证等问题。许多农村中学校长认为，农村学校需要那些能掌握几门学科的教学方法的教师，而不是传统的那种在学院里培养的只掌握单一学科的教师。更主要的还在于教师必须了解教育科学，以便促进教师本身个性的形成。这种个性并不仅仅限于知识、能力和技巧的范围。一个农村中学的教师不仅应该具有深遂的知识，还应该具有对自然、对农村的生活、对农村人的热爱，以及较强的生存能力等。这样的教师在农村不感到孤寂，不向往城市，对农村生活的欠缺并不懊悔，他将自己的工作看作是农村所有居民共同的事业，在变革和完善现实中发挥自己的作用。
最近几年，俄罗斯各级教育管理部门和师范院校都在着手改革复式学校教师的培养和提高工作。俄罗斯许多师范大学开始为培养复式学校教师设立单独的系科，开办宽专业的教学科目。俄罗斯的一些地区还研究了培养农村教师的新模式。例如，诺夫戈罗德地区为农村青年开设师范班，为偏远农村学校的学生设立可以住宿的师范高级中学、师范学校或初级师范学院，这些中级层次的师范教育形式构成了职业教育的第一层次，它给那些迈出农村中学大门，持有中学毕业证书的青年人提供了学习机会，成为其教师生涯的起点。这些实施大学前农村教师职前培训模式的师范学院在录取的学生质量上得到良好的反响。那些提前参加职业定向的大学生，在一年级结束时，就很快形成了一定的公民素质和对农村教师职业的良好态度。这些学生深刻理解农村改革的目的和任务，表现出对未来职业所需知识学习的强烈愿望，充分意识到掌握专业学科和高水平教学方法的必要性。
现在，俄罗斯各级教师进修系统和师范院校还担负着提高在职教师的职业技能的任务。对相关课程如化学、生物、地理等科目，指导农村教师理解课程之间的联系，取消重复的知识，将分散的知识系统化，将相关章节和专题合理地统一起来。农村复式教学和学校由于规模过小，音乐、美术等科目的教师难以找到，原因主要是由于这类课程的教师工作量不满，加上课程表上长期没有这类课程，学校未设立音乐专用教室。一些师范学院针对这些问题决定在毕业班进行音乐美学系列课程的补充训练。教学教育科研人员希望通过一些措施，使得偏远的学校都能开设音乐和美术课。
俄罗斯教育科研人员在农村中学的调查研究中，注意到农村教师职业修养中令人忧虑的一些趋势。由于现代文化商业化的影响及信息社会的强烈冲击，农村教师与大众文化价值交往减少，他们没有更多的机会和时间用于读书和观赏高品位的文化艺术，客观上影响了教师的个性、知识和兴趣范围，他们安于现状，不思变革，对外面的世界所知甚少。
俄罗斯农村教师问题是俄罗斯农村学校稳定和发展的重要环节。为此，俄罗斯教育部计划建立照顾到各地社会、经济和民族特点的地区师范大学，将师范教育的培养方针确立为中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学和连续教育的师范教学阶梯。目前已在40所高等师范院校设点。师范生在完成每一个阶段学习后，可以自行决定是否进下一阶段继续接受教育，或走到学校作教师，或是转行。
三、农村中学课程结构改革的文化取向
1993年，俄罗斯联邦教育部制订并批准了在全国各普通中等学校使用基础教学计划。基础教学计划是国家教学标准的重要组成部分，它分成不可变部分和可变部分。地方教育管理部门可以根据各地区民族文化传统的差异和文化教育的发展水平，制订各地区的与基础教学计划不相违背的教学计划。俄罗斯农村地区的教育发展中心在教学方法论上对农村教师给以指导，直接同学校教学人员商议举办一系列讲习班，指导的原则是理论与实践互相补充与互相结合。在制订地方教育发展纲要时，各级各部门的领导吸收第一线的教师和教学方法论专家参加，和教师、家长一起认真研究国家、地方和学校教学计划的各个组成部分，力求满足居民的教育需求。教学法中心要在掌握和保障实施国家基础教学计划和教学标准以及在教学方法方面具体给以教师帮助和指导。
1994年8月，在俄罗斯农村教育工作会议上，俄罗斯联邦教育部提出，研究建立为农民青年提供多方面、多层次教育机构的规范法律基础；组织编写、制订区别化教学计划；编写新的教科书；尽快制订并核准农村学校新的工艺和新的教学手段。
按照现在俄罗斯一些教育界人士的观点，俄罗斯一些优良的文化传统在现代农村比现代城市保留得更多更充分；俄罗斯农村优美的自然环境，洁净的水和空气，新鲜的食品，农民纯朴耐劳的品质等都对孩子的健康和身心有益；亲近大自然，可使心理保持愉悦；农村世代保留下来反映人民智慧的谚语、传说都极富生命力，所有这些都可以作为教育内容在课堂上，在与孩子们的交往中运用。九十年代的农村中学已经告别了前苏联的那种统一化的中等学校模式，呈现出多样化的局面，每一所学校都有体现本地区本民族自己的教学科目，如有的学校开设了“民间神话”、“建造农村房屋的原理”等科目，还有的学校设立了“民俗学”和“民间创作”课。俄罗斯中心地区一个叫做罗特尼克市的农村中学教孩子们掌握一种农民所必要的技能，像开拖拉机、联合收割机等，学校教孩子们一些传统的民间农业工艺，像缝纫、陶器制造等。还有另外一种类型的农村学校，拥有养殖场、菜园和农田，在学校里，学生学习畜牧学、种植技术、农业建设，并以此作为学生的职业定向。但是遗憾的是，现在俄罗斯国家在这方面的投资并不很多。
1991年，在新的经济关系变革和试图加入世界经济市场的过程中，俄罗斯少数民族地区在
