一、应考虑学生的思维水平
中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使孩子们得到更多的语言及非语言信息。
１．课堂整体设计上要有策略，研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。在教学《植物的茎》一课观察茎有什么特点时，因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配不够，在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的茎并列在一起进行比较时，学生对茎的观察有了背景，就可能启动思维，引发语言，从而促进思维发展。
２．学生的思维发生障碍时要因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利进行。比如教学《空气与燃烧》一课，讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时，有位学生回答说：“因为空气变热了，所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢？原来是上节课讲了《空气的流动》后学生把知识点迁移了，这是教师始料不及的。怎么办？如果简单的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题：“空气冷热真的与燃烧有关吗？”很快有学生提出异议，于是新的研讨开始了。如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向解决问题的实质方向。
二、要考虑学生的语言表达能力
Ｌ·Ｓ·维果茨基指出，思维和语言产生于不同的根源，可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联系起来，使其彼此丰富并且结合成为一个整体，从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时，许多发现进入他们的头脑，但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是中低年级学生语言表达能力的状况。如何处置呢？通常有三种做法：
１．保持孩子们的语言原貌。
如《空气的流动》中讲到风是有力量的，四年级学生很难一下说出“力量”一词，他们会用“能使帆船前进”“推风车”等等语言表达，那么教师就不一定非要学生说出“力量”一词不可。
２．适当时机，提供词汇。
在适当的时候提供适当的词汇，主要是指对形成概念的关键词要适当点拨。如研讨物体怎样振动发声时，学生发言：“钢尺在上下颤动，有很多叠形”，“鼓面跳动”……这些描述都是具体的、生动的，但不是科学的词语，教师就在学生描述的基础上直接归纳出：这样的运动就叫振动。这样就帮助学生度过了语言难关。
３．学生语言的相互作用。
教师要设法用孩子的眼光去看待他们说的话，比如学生说：铁比泡沫重，所以铁下沉泡沫上福对“重”字的理解，如果从学生的角度去理解他们语言中的意义时，你就不难发现他们的真正意思。这时候，教师就不能说他错，而应积极引导，让学生互相解释、阐述，以求达到更高层次的概念水平。在研讨中，语言和思维是至关重要的两个因素，学生的语言和思维在相互作用中沿着概念箭头不断前进。
