山东省基础教育课程研究中心/李秀伟老师在向我们作“面向颠覆：课程、教学与教师的视角”讲座时指出，教师应从教学视角向课程视角转变，从课程入手进行课堂教学，要理解和处理好课程与教学关系的三个隐喻（塞勒）：隐喻一，课程是设计图纸，教学是具体施工。隐喻二，课程是球赛方案，教学是球赛进行过程。隐喻三，课程是乐谱，教学是演奏。同时他还提出课程开发的经典范式（R·W·泰勒）：教育目标：学校应该试图达到什么教育目标？教育经验：提供什么教育经验最有可能达到这些目标？组织经验：怎样有效组织这些教育经验？评价计划：我们如何确定这些目标正在得以实现？此外，我们要走向“课程理解”与“课程改进”的价值思考；学校课程最大的价值不仅仅在于学生学好，而在于我们的学校课程是否值得学生学习，还在于学校课程能否成为改进自我的支点。这对我们无疑是一场头脑风暴，是对我们教育思想的呼唤！
二、济南名校的课程与教学改革
（一）山师大附中学校的课程建设
1、学校课程建设的总体规划与实施
办学理念：教师发展的沃土，学生成长的乐园
课程与教学改革的总目标：“基于学生兴趣，满足学生需要，开发学生潜能，促进学生发展。让学生享受课程，让课程成就学生。
课程与教学改革的目标：课程观——研究者 建设者 实践者，课程功能——人文素养 科学精神 创新能力 国际视野，
课程建设与教学实施：国家课程——优效落实，地方课程——整合渗透，学校课程——特色育人，校本化=课程标准+校情学情+教师智慧
确立年级教学目标：初一年级，激发兴趣 培养习惯。初二年级，掌握学法 夯实基础。初三年级，突出重点 优化过程 强化落实 分层指导。
课堂教学：用智慧去教，教给学生智慧
山师大附中的学校课程建设非常系统，理论性很强！
2、学科课程教学的实践
（1）让灵魂淋浴教育——由课堂到课程（语文科）
教师的新姿态——做有尊严的读书人。教师在学生面前的文化姿态不再仅仅是传道授业，更是做举手投足间文化气质的引领人。
课程资源整合方式要作智慧取舍
要坚持做这样的语文老师：精深的专业知识，深厚的理论功底，开阔的人文视野；爱读书、有学养、懂教育、热爱学生、充满智慧、有思想。
课题研究：描述最初的梦想——学生阅读培养，守住内心的宁静，建一座心灵的家园；制定个性化读书方案。
从个人发展的角度看，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，；从民族发展的角度看，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。开展学生阅读活动是十分必要和重要的。
（2）让问题充盈课堂——质疑式教学（数学科）
①质疑式教学与问题教学的区别
问题教学：是教师提出问题，学生思考和解决问题的过程，学生在课堂上仍处在被动的位置上.
质疑式教学：是在教师所设计的导案的引导下学生主动地发现问题、提出问题、分析和解决问题，将学生的主体地位体现得更为突出。
②学生质疑的三个层次
第一层次：对数学问题本身的质疑。对概念内涵和外延的质疑；对问题题设的质疑；对问题结论的质疑；对问题解法、论证的质疑；对问题提出自己新的解法。
第二层次：对别人观点的质疑。对同学观点的质疑；对老师观点的质疑；对各类学习资源中的观点的质疑。
第三层次；对所学知识提出自己新的理解和猜想。某知识与前后知识间的联系与区别；与该知识点相关的猜想；将所学知识融会贯通，举一反三，举三归一。
质疑式教学注重用问题串的形式展示知识的形成过程，用开放性的问题打开学生思维的空间，用挑战性的问题激发学生深层次的思考；不仅让学生解决问题，更重要的是生成新问题；学生在组内释疑，产生新疑，板书具有共性的问题；师生互动、生生互动解决共性的问题，思维碰撞，产生新疑。
拥有创新的学校才是好学校！无疑质疑式教学培养了学生的创新能力，锻炼了学生的思维。
（二）山师大附中的同课异构
在山师大附中，两地高一政治教师开展同课异构，共台竞技，展示了高水平和高效的课堂教学。在课后的评课中两地老师一致认同南北老师各有风格，各有特色，细腻、实在、深刻，都对课本内容进行了拓展，能来于教材，高于教材；济南老师注重知识的生成，广州老师注重概念的理解，关注细节，两地老师都有深度，但要提升高度。
（三）章丘四中的科技创新教育和实践性学习课程
9月29日，我们一行到章丘四中参观学习。我们听取了章丘四中的校级领导和其他老师的报告后，参观了创新教育展馆，对于该校学生在科技创新方面取得的成绩感到非常震撼，并由衷地佩服该校所走的创新之路。其中感受最深的是他们的创新教育模式和实践性学习课程。
1、科技创新教育——让每个孩子生出创新的翅膀
（1）章丘四中把科技创新教育作为必修课，课程上课表，进课堂，纳入学分管理。不仅让学生修完应有的学时，更要有发现的课题和创新方案；要获得高学分还必须有专利证书，以此推动观察事物，发现课题自觉意识和观察习惯与能力的形成。
（2）科技创新教育讲授内容：
发散思维：逆向思维、侧向思维、颠倒思维
聚合思维：求异思维、同异并用思维、共变思维、科学归纳思维
想象思维：原型启发、类比思维、联想思维、梦幻思维
灵感思维：捕捉灵感、激发灵感
(3)流程设计：(略)
（4）上课模式
每2周一次
每次4-6个班，300人左右
每次2节课
每学期保证10次
每2周进行一次评选，并将评选结果反馈给学生
（5）表彰与奖励
高一上学期期未进行年级“创意之星”的评选工作，以学生止交创意数量和优秀创意数量为评选标准。
高一课程结束进行全校“小发明家”评选工作，评选出一年来为学校的科技创新教育作出贡献的学生，评选标准：认真上课，表现突出的学生。在省市及全国科技创新类比赛活动中获奖的学生。
（6）成效：培训学生9000人，创意20万份，专利4000项，获奖330余项，高考加分学生1000多人，学生的创新意识明显增强。
（7）章丘四中科技创新教育的特点：课程化、全员化、可推广、与自主招生结合（对学生高考与终身发展负责）
从章丘四中的科技创新教育介绍可以看出，创新是一种特殊的智能，与文化成绩、文理倾向、学历层次、男女性别等没有必然的联系。专门开设创新教育课，十分必要，也十分有效，传统思维习惯、传统教学观念与方法短时难以大幅改变，开展创新教育课对于克服传统局限，培养学生创新意识、创新能力、创新品质，不仅十分重要，而且十分有效。创新教育不仅有利于学生终身发展，而且能增强学生自信，促进学生各科学习，提高学业成绩，有利于学生升学。可以向学校领导推介章丘四中的科技创新教育的做法。
2、实践性学习课程
章丘四中的另一特色是实践性学习课程，由他们的地理科特级教师王晶华给我们作报告。王老师从地理科教学存在的问题和高考命题的趋向提出：健康的教育，应该为学科学习注入生活的底色、生活的智慧、生活的活力，要通过亲历、体验、感知、观察、参观、走访……形成与知识学习相互促进、相互支撑、相互补充的大课程教学体系。课堂是师生生活的主阵地，学生的学科素养需要一点一滴情的体验和理的思索。用心选择教学素材，让学生走近生活，了解自然，了解社会，了解文化，才能使教学拥有生命力。
接着，王老师介绍了带领学生进行地理考察和自然观察的很多实例和其他学科的实践性学习实例，让我们真切地感受到如果我们给了孩子一点阳光，孩子们却能给我们整个春天。教学活动的选择要从学生的需求开始，要尊重学生的心理需求、认知需求、发展需求。
为什么章丘四中的实践性学习课程能够那么有实效呢？有以下原因：一是建立科学实践性学习的有效机制。领导重视，纳入常规；学科协同，齐心协力；家长支持，社会参与。二是研制好各学科实践性学习方案。学期初，要把本学期各科实践性学习专题打印成册，列出明细表，供学生选择。一学期每名学生至少参与1--2个专题。三是时间安排：以周末、小假期、寒暑假为主。四是建立家长委员会，充分利用社会资源，推动实践性学习的健康开展。各种实践性学习活动的安排，会征得家长委员会的同意、支持与协助，包括经费方面的，组织安排方面的。五是以点带面，逐步推开。需加强学科协作，协同推进这项工作。要从试点做起，先做出几个成功的案例，在总结经验的基础上，再全面推开。六是优秀成果集结成册，实现资源共享。实践性学习活动成果以作业展览的形式展示，或发至校园网。优秀成果收入校内期刊，实现资源共享。
教育需要勇气！每个人都是第一责任人，所有的改变都必须从自己开始！自己改变了，周围的人就会改变，周围的人改变了，更多的人就会改变，正是从这个意义上，从改变自己开始，才能改变我们的教育。美好的教育看起来千步之遥，但只要你迈出第一步，它就会向你靠近999步！
