笔谈——余味无穷——班主任工作一得_班主任工作

    
    笔谈——余味无穷——班主任工作一得
    
    
     有时，老师与学生的直接谈话并不都是那么方便， 这时采用笔谈会收到意想不到的效果。笔谈的常见方式有四种：一、写周记，批改周记。二、师生书信往来。三、送贺卡。四、告全班同学书。
     我做班主任，坚持要求学生写周记，把学习上的困难，心理上的困惑，对事物的评论，对社会的认识，对生活的理解，成功的喜悦，失意的无奈……，一切都可以诉诸笔端。开始，一些学生应付了事，但我不着急，每次我都用“心”批阅，写的评语比学生写的周记还长，很快，学生变得“善感”了，学生开始向我敞开心扉，诉说他们的故事。我的努力得到了回报。
     我通过阅读、批改周记，发现了很多班级存在的问题，也了解到很多学生内心世界的秘密……学生通过阅读我批改周记的评语，再一次接受了教育，纠正一些认识，更新了一些观念，有时还会产生一些“震撼”。
     学生周记上反映最多的是感情上的疑惑。
     记得1992年，一位叫胡文妃的学生在周记本上写了这样一首诗作为周记。
     路
     视线模糊，
     脚步蹒跚，
     我不知置身何处，
     叮叮，叮叮，
     扣打心中的键盘，
     路，
     已没有去处……
     本子上,还明显地看到几滴泪痕。我一了解，原来胡文妃同学的父亲病逝，母亲改嫁，她是靠年迈的外公支持上学，可她还有弟弟在上初中，已经困难到没法交下学期的学费，萌生了退学的念头，了解到这一情况，我在她的本子上续上了：
     青春，根植在肥沃的大地，
     生命的火花同知识交相辉映，
     织成绿洲一片，
     走进校园，
     希望便在心中升起，
     太阳照着别人也同样照着你，
     成功并非不可企及的神话，
     路在脚下。
     同时，我和我的学生悄悄地发起了捐助，帮助她度过了最艰辛的日子。考上大学后，她在给我的信中这样说：
     感谢你，我永远的班主任，我脚下的路在延伸……
    1994年，一名叫李福阳的学生在周记上写道：老师，我喜欢上陆杏玲了，可她并不知道，我知道这很不对，尤其是在高考就要到的紧张时候，这样会影响我的学习，可我又控制不了自己，怎么办啊？后面还有三个问号，一个比一个大。
     这是一个心理承受能力较强的学生干部内心的一时困惑。我在他的本子上写道：你这是单相思，要走出困境，还得靠你自己，用自己的理智战胜情感，否则前功尽弃！后来还找他进行多次谈话，帮助他走出了感情的泥潭。
     1999年，高二（4）班有一位女生在周记中坦诚地发出了求助：我常受到一些不应有的干扰，一些无聊的男生常给我写信，我不知道怎么办。
     又一位女生在周记上写道：心中的梦如幼苗般悄悄地生长了，不知不觉我的心中有了他的影子，怎么办？看到如此真诚的表白，如此信任的求助，作为老师你能简单地说：中学生谈恋爱不好，你再谈恋爱，我开除你吗？毕竟这是一种成长的困惑，她的坦率是对老师的极大信任。我在她的本子上写道：谢谢你对我的信任，我给你的建议是：把他从你的心中赶走，三五年内不要让他扰乱你平静的心湖，实在做不到，就把他的影子锁在你的心底深处，三五年内不让他跑出来干扰你的学习与生活。同时我在班上组织了“怎样正确对待青春期对异性的好感”心理辅导，引导学生正确处理青春期对异性好感的困扰。
     学生周记上反映较多的是另一个问题是对学习的疑虑，通过批改周记了解学生的学习情况，可以有针对性地进行及时的学法指导。
     中段考后，一名高二成绩不理想的学生在周记中写道：园丁都希望自己栽的花能结果。作为学生，我自问学习也够勤奋了，可是考试的结果却是不进反退，残酷的现实不断地打击我的信心。我的花呀，什么时候才开？是呀，高二的学习比高一更难了，全力以赴也末必一定能立竿见影收到效果，在你勤奋学习的时候，别人也在加倍努力！拼搏了，不一定行，但不拼搏则一定不行！道理讲完后，我还在她的本子上写上“无花果”来鼓励她：
     “有的花易开，有的花难开，有的花花期长，有的花花期短，有的花一生都不开花，但人们也不会忘记它，给它一个有花的名字——无花果。”
     其实在高中阶段，学生因学法不当或因对学习成绩不满而产生的焦虑是一种常见现象，这种现象在各次大考后会有，在会考前会有，在高考总复习时会有，不及时发现并及早解决，不仅使学生学习状况得不到改善，有的还会变成沉重的心理负担，导致厌学或其它问题发生。而在前期，学生是很希望能有倾诉对象的，而周记（或考后总结）正是一种供学生渲泄的好方式，也是班主任了解情况的有效途径。
     其实利用周记．书信往来、送贺卡等笔谈形式，有时还避免了一些不必要的尴尬。如学生犯了错误，当他开始有觉醒的意识，萌生要改正的念头，如果你还一个劲地“数落”、“教育”他，有时会重新激化矛盾。这时如果“冷处理”一下，再给他一张充满深情、动之以情、晓之以理、鼓励为主的条子，他会还你一个充满感激的全新进取。有时，把要教育学生的道理，或提出的要求，改一改老生常谈的“说教”，用笔谈的方法，或以诗词，或以短文，或以告全班同学书的形式写出，会收到比“说教”更好的效果。
     一次我针对班上自习课有学生讲话的不良现象，在黑板上写下了：
     静—美妙的境界。
     静—思考的好伴侣。
     静—等于效率、效果。
     静—调整思路的佳境。
     静—创造辉煌的沉默。
     马上，学生“刷”的静了下来，并坚持了很久，一个月后，为了巩固效果，我又在黑板上写下了：
     一个人的心灵独处久了，
     才会沉积下一点什么；
     正是淡淡的孤独，
     才能悠远地深思，
     有幸没错过与智慧的拥抱。
     会考来临，学生复习紧张，到了最后的两天，学生出现了学习疲倦的现象。清早，我来到教室，大声向学生问好，要求他们回答我也是大声说“好”，然后我在黑板上写道：
     每一个笑容都迎着太阳，
     每一双眼睛都闪着晨光，
     “老师早”！
     “同学们好”！
     一声礼貌的问候，
     一声热情的招呼，
     愿我们分享这温馨的每一天，
     让我们拥有这多彩的一天！
     这一天，师生一起沉浸在兴奋和温馨中。
     笔谈还可以分享学生的快乐。
     今年四月，我所带的高二（４）班团支部获得“佛山市红旗团支部”称号后，我组织了一个讨论：获得“红旗团支部”称号后，我们该怎么办？学生们讨论后在周记上热烈发表意见，收到了良好的教育效 果。其中陈妙芬同学在结束时这样写：
     荣誉是一杯美酒，喝了它，不是为了陶醉，而是为了壮行！
     多好呀，我为学生的成熟而高兴!作为班主任，我为学生的进取而喝彩！
     笔谈，真的余味无穷！