前篇第五课《称象》和本课都要求通过理解内容，强化语言文字训练。教育学生遇事多观察、多思考。从编排意图看，本课是《称象》一课的深入。它不但要求理解“刻舟求剑”的故事内容，推算出结果，而且要引导学生观察思维，找出失败的原因，揭示其中的道理；从学生情况来看，以前已经学过寓言、童话故事多篇，成语故事的教学过程与此类课文基本相同，即由学文到明理；从大纲要求来看，本课教学中要抓住描写人物动作、语言、神态的重点词句，结合课文或借助图画，实物理解意思。朗读要贯穿于整个教学过程中。因此，《刻舟求剑》一课的重点教学目标制定为：理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，从而明白必须根据情况的变化去处理事情。这个目标可以明确地分成四个子目标：（1）理解词语：刻舟求剑、一不小心、不着急、催、不慌不忙。（2）一段一段读，紧扣课题想问题：为什么刻舟？怎样求剑？刻舟求剑的结果怎样？（3）弄懂“刻舟求剑”所讲的道理。（4）有感情地朗读课文。
一、整体初读，构制认知前提，了解故事大意。板书课题后，先复习有关“船”的知识，出示实物“剑”，介绍剑鞘、宝剑。让学生知道船在水面可以行驶，而剑落在水中是不会移动的。接着让学生初读课文，结合课文内容，理解题意。找一找课文中哪一段能告诉我们“刻舟”的意思，哪一段借助自然段理解了课题，又运用课题概括了自然段的主要内容，迅速捕捉到重点段落。然后，划出文中能告诉我们“刻”和“求”是什么意思的词。请学生用自己的话讲解课题意思。再自读课文，运用“扩展课题法”概括课文讲了一件什么事。达到了初步认识段、篇和训练概况能力的目的。紧接着扣住课题设计中心问题：（1）为什么要“刻舟”？（2）怎样去“求剑”？（3）“刻舟求剑”的结果怎样？
二、分段精读，以“读”为本，落实词句训练。在中心问题的导读下，逐段平推，第一、二段主要解决“为什么‘刻舟’？；第三、四段主要解决怎样去“求剑”？
“刻舟求剑”的结果怎样？”
第一、二段以自读、指名读、有感情读等形式，抓住描写人物动作、神情的词句：掉、刻、一点儿也不着急等，弄清楚故事发生的时间、地点、人物和那个掉剑人刻舟时的想法。第一段学完后提问：如果掉剑的是你，你会怎样做？第二 段学完后提问：如果你看到那个人的做法，你会怎么想？你想对那个人说几句话吗？通过想象式的情境设问，步步深入，向寓意过渡。最后指导用不着急的语气朗读这两段，用“因为……所以……”的句式说说为什么要“刻舟”？解决中心问题（1）的同时，理清了线索，初步让学生知道段与段之间是有联系的。
第三段主要进行句式变换训练。同船的人对掉剑人说了两句话，第一句“还不赶快捞？”在指导读出疑问句语气后练习把疑问句变换成感叹句。第二句，“在船舷上刻记号有什么用啊！”在指导读出感叹语气后练习在句子中加上“是”字，把感叹号变换成句号。变换后反复对比读，把原文中催促和着急的语气读出来。这种“以练代讲”的教学方法，解文透彻，使语言文字训练落实到位。第四 段是重点段，引导学生读出语气，读出感情，以读促解，以读代讲。反复指导学生把那个人不慌不忙说话的语气读出来。解答中心问题（2）：那个人怎样去“求剑”？然后让学生用“～～”线划出写他怎样去求剑的句子。借助板书解答中心问题（3）：“刻舟求剑”的结果怎样？
三、借板书和儿歌总结全篇，揭示道理。导读平推，从整体到部分地学习了课文，理解了内容，解答了中心问题。总结课文内容后以“他为什么捞不到宝剑呢？”揭示这则成语故事告诉我们的道理。为了达到由学文到明理的目的，我精心设计了板书和课中休息。以简笔画板书创设情境（附后）；以课中休息的听音乐学儿歌来质疑激趣，总结延伸。
板书可分左右两个板块，左为江中“刻舟”，右为靠岸“求剑”。贴图两幅，一幅是一只小船上两个人：一个是划船的人，一个是坐船过江掉剑的人（贴在板书左上方）；另一幅是那个掉剑的人下水捞剑的动作（贴在板书右下方）。板书了表示人物动作的词和点明道理的句子“船动剑不动”。这种比较式的板书既体现出课文内容，使各事物间的联系水落石出，显山露景，更有利于学生思维过程的训练，使蕴含文中的道理清晰地显示出来。
课中休息是听音乐学儿歌。儿歌内容如下：一只小猴子，捡个大西瓜。
抱呀抱呀抱不动，埋在地底下。左右两棵树，天上一朵云。河中水里鱼儿游，想想记住啥？课中休息安排在第三段学完后进行，只听音乐学读。在全文学完之后，延伸再读，回答儿歌中提出的问题，并说说为什么。既巩固了课文所揭示的道理，又起到了反馈总结的作用。
