其实，社会学科也像其它学科反映的客体不仅仅是复杂多样的客观世界，也蕴含着丰富的主观世界，可见它应该是一门“活”的学科。
然而，很多情况下，我们发现在社会课上，社会课缺乏生机，教学缺乏活力，课上很难看到学生思维的碰撞，言语的交锋，智慧的闪光，创新的火花。沉闷的课堂气氛，学生习惯当听众，如果我们再不重新审视一下社会教学，那又该有多大的悲哀呢！
一、更新教育思想，上活社会学科
“教学”是我们对教学任务最原始的理解，如果我们只管教，而忽略了学生更好地学这心是教育的失败。“我们的学生，不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火炬。”随着社会的不断发展，新生事物的不断涌现，我们越来越觉得追求生存与发展的能力，教育我们素质教育的一个重点。因此我们不应把这教科书上的内容看成凝固不变的，应本着时代的需求，附着时代的节拍，应用教材，超越教材。在学习社会时，我们应重视培养学生的观察社会、认识社会、适应社会的能力；培养语言表达、思维创新能力；全面提高学生素质，这也是我们社会学科的教学目标！
二、开展多种活动，激活学习自主性
“兴趣”是最好的导师，他是学生的“内燃机”，而兴趣的产生又来自于形式。几年教学实践，我逐渐摸索到，在活动中学习，在游戏中学习，是学生学习的最大动力，走进社会的最好机会。通过开展丰富多彩的活动，我发现社会教学在发挥着最佳的效应。
1、开展讲座、辨论赛学社会。
社会教材中，有一部分课文是以环境为主题或渗透环境教育的教材，例第六册第一单元有《我国的资源》、《我国的环境》等4篇课文。我校今年又被评为省“绿色学校”，因此，根据这单元特点又结合我校办学特色，我特地请校长为六年级学生做一次“环保讲座”，那次学生兴致特别高，好几次异口同声回答。有心地观察一下，发现学生目光有神，一脸兴奋与求知样，想必是觉得学了还真有用，或有时又觉得还不够，从这次讲座中又了解到了更多的知识。
《秦始皇统一六国》一课，我采用“辩论”形式，对“秦始皇是个残暴的昏君”和“秦始皇是个有功君王”进行正反辩驳，发现学生特感兴趣，课前还查阅不少课外书籍。辩论赛十分激烈，通过辩论，对秦始皇有了辩证历史的看待。在推荐课外读物时，有个同学竟高喊：“我家有本关于秦始皇的书”马上有几人说：“借给我看看。”兴趣一旦产生，孩子的求知欲是挡也挡不住的。
2、联系生活实际学社会。
社会第六册第三单元主要学习举世闻名的中华名胜古迹。其中有离我校较近的“苏州园林”、“杭州西湖”，也有相隔千里的布达拉宫。有好几处景点是学生亲身到过的，例“苏州园林”我就干脆把这课还给学生上，由学生上台给同学讲自己曾到过哪儿游览过，分别看到了什么，其他同学补充、纠正都可以。有的地方同学们都没去过，我就让他们找出中国地图，为自己设计旅游路线。学生兴致盎然，课活跃万分。
第六册第一单元几篇有关环保的课文，我不仅让学生听校长讲座，还让他们课余时间出一期专题板报，还让学生搜集各种资料，出一张环保小报，晨会课上又进行环保信息交流，同学们人人参与，环保渗透入人心，这就是“社会”效应吧！
三、发展学生思维，激活创新能力
思维活了，才有可能创新。因此，社会学科的重点就是要把创新思维融入教学中去，让学生能个性化、自由化、综合化地去学社会。
1、引发好奇，激活创新思维。
好奇心是创造性活动的诱发剂，小学生的好奇心特强，教师要根据学生这个心理特点，采用各种教学手段，激发学生热情。具体的方法有许多，例：巧设悬念，导入新课；利用媒体，创设情境；自编课本剧小品，创造角色等一系列活动，驱使他们全身心投入到知识探索中。
2、质疑问难，激起创造火花。
“疑”创造火花，“问”求知动力。许多发明都是从质疑问题开始。课上我总留有一定时间问学生“你还有什么不懂的吗？”“你还想知道些什么呀？”正如爱因斯坦所说“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”《长江三峡》一文上完后，有同学问：“那里的人们又是怎样生活？”“长江三峡形成还有哪些原因呢？”我享受到了这种教学乐趣，学生真好学啊！
3、展开想象，扬起创新翅膀。
“想象力比知识更为重要，因为想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”
例上《长江三峡》一文时，我问学生：“你是新中国的小公民，你对三峡的未来的何设想呀？”一语激起千层浪，有的说三峡既然是旅游胜地，应将附近的化工厂搬迁，免得污染环境；有的说应当多开发那儿的旅游资源，我们人工也可以建造吗，像杭州西湖那样；还有一个同学说得更妙了，2008年奥运会在中国举行，我们的游泳馆是否可以建在那儿，让外国人一方面欣赏，另一方面回去帮我们宣传宣传，提高一下我们三峡的知名度。多好的设想，学生为自己为将来都纺织了最美好的梦；这，这不只是梦，这想象完全有可能成为现实，在这一过程中，学生想象的翅膀飞了起来，多快活的社会课呀
