社会课是我国义务教育小学阶段新开设的一门综合性课程，教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律 等常识。又因为许多教师是在以前教过历史、地理等课程之后转向社会课教学的，所以在社会课教学中就很可 能自觉或不自觉地沿用历史、地理等学科的教法，因而不能体现社会课的教学特点，也很难达到社会课的教学 目的要求。要解决这个问题，我认为小学社会课教学应注重“四性”。
一、社会性
社会性是小学社会课教学最本质的特点，是区别于其它课程最突出的特征。社会课教学大纲规定：“社会 课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；从 小培养他们正确观察、认识社会，适应社会生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培 养他们对社会的责任感。”又规定：小学社会课教学要“遵循小学生的认识规律，使他们从认识周围社会开始 ，进而认识祖国和世界，逐步扩大认识社会的范围。”由此可见，无论在教学目的的确定上，在教学内容的安 排上，还是在教学过程和教学方法的设计上，都是紧紧围绕“了解社会”、“认识社会”、“适应社会”这个 中心来说的。这充分显示了小学社会课的社会性。
既然如此，那么在教学中应怎样体现和突出社会课的社会性呢？以社会课与历史课和地理课的区别为例：
1.关于社会课中的历史常识，在教学中不再强调历史的顺延衔接关系，不再面面俱到地讲述历史人物和历 史事件，而是把重点放在与认识社会有关的内容上。如“我国是历史悠久的文明古国”、“自古以来就是统一 的多民族国家”、“有着光辉灿烂的文化”、“有着光荣的革命传统”等等。这些基本观点和基本史实，都是 认识祖国所必须掌握的社会常识，必须让学生充分认识，深刻领会，而对于其它的一些历史知识，则不必纠缠 和补充。
2.关于社会课中的地理常识，在教学中不再单纯按空间分布讲述地形特点、气候特点、交通干线、物产分 布等地理事物和现象，不再要求学生泛泛地牢记一些地理名称，而是从认识社会的角度去组织教学内容，着重 了解地理环境与人们生产生活的关系，又因为读图识图能力是社会生活能力的一个重要方面，所以社会课教学 特别注重对学生读图识图能力的培养。
二、整体性
尽管社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律等常识，但它决不是这几方面内容的大杂烩，更 不是所谓原来小学历史地理两门课程简单相加，而是一门自成体系的完整的系统的综合课程。这是因为社会课 的教材内容都是从小学生认识社会的需要出发来选定的。联系这些知识材料的纽带就是社会关系。打个比方说 ，“社会关系”是编织社会课教材的“毛线”，而时间（纵向发展）和空间（横向联系）这两个坐标，即是编 织社会课教材的两根“竹针”。社会课教材就是用这两根“竹针”作为工具，沿着社会关系这条“毛线”，将 有关的必要的社会事物社会现象社会常识编织在一起，形成了小学社会课新的完整的知识体系。拿社会教材中 的历史常识和地理常识来说，要了解社会，就需要了解社会的历史和现状。了解历史就是从时间这个坐标了解 社会的发展历程，了解社会的昨天；了解现状就是从空间这个坐标了解社会的今天，包括今天的政治、经济、 文化、自然环境各个方面，其中就包括了地理环境。这就是社会课教学内容为什么要讲历史常识和地理常识的 原因。但是，这些历史常识和地理常识都是根据认识社会的需要进行选择和取舍的，已经脱离了原来的知识体 系，成为社会知识体系的有机组成部分。若单从历史或地理学科体系的角度讲，其知识点可能是零碎的、跳跃 性的、不连续和不完整的，但从社会学科体系讲，其知识却又是完整系统严密的。这就是社会课的整体性。如 果忽视了这个整体性，实际上也就是没有理解和掌握社会课的知识体系。知识体系不完整，势必也会冲淡和削 弱社会课的社会性，达不到社会课的教学目的。
要把握社会课的整体性应注意以下几点：1.最好采用全册备课、单元备课的方式，从整体上把握和理解教 材。2.在课时备课时，必须先了解本课在本单元，在本分支知识结构和整体知识体系中所处的位置。3.在课时 授课时，还要注意本课教材与前后教材的联系和照应。所以这样做，这是因为，一个完整的社会知识，一个较 系统的社会认识，往往要在一个单元的学习之后才能形成；一个教学目的的实现，也需要在一个单元的教学之 后才能达到。孤立的一个课时，是很难说明或形成一个完整的观点的。这个特点是由社会课的整体性所决定的 。因此，我们在教学中，既不能随意删减教材降低标准，也不能随意补充内容提高要求。否则，就会把单元乃 至全册的社会知识系统搞得支离破碎。
