一、小学数学个性化作业面临的困难
个性化作业设计的实践面临的最大困难是:为什么许多教师能够接受个性化作业的理念却不能付诸实践呢?原因是多方面的。
(一)社会氛围影响教师。
虽然素质教育和新课标的改革已深入开展,但应试教育的阴影还没有完全消失。许多重点学校在录取新生时还是以分数论高低,不少学校在考核老师时仍把学生的成绩看得很重,这就必然导致老师在教学中两眼只盯着分数。为走捷径,在短期内取得高分,只有让学生机械地做作业,也就是实行“题海战术”。
(二)个性化作业实施的困难制约老师。
学生进行个性化作业,作业内容不同,作业形式各异,作业完成的时间也不一致,这就给老师的作业批改带来了困难。学生在作业中难免会遇到难题,老师只能一一指导,这又加重了老师的负担。
(三)教师心中的顾虑左右教师的行动。
许多老师认为每个人都会有惰性,学生当然也不例外,如果让学生自主设计作业,学生就有可能投机取巧,少做甚至不做作业;还有老师担心让学生自主选择作业,学生肯定会选择自己擅长的作业,薄弱环节始终得不到弥补,影响了学生的全面发展。
(四)作业的效果影响教师。
在未有系统性的练习册之前,题目都是老师挑选,势必带有教师个人色彩,不可能适合每一个学生,作业效果不显着,最后老师只好放弃这种所谓的好作业形式。
二、小学数学个性化作业设计策略
个性化作业不仅充分尊重了学生的权利和人格,体现了“以生为本”的教学理念,而且赋予了学生极大的自主空间,让学生依据自己的实际情况、喜好,自由地选择作业类型、难易程度。怎样让个性化作业既科学又有效呢?
(一)层次型作业,满足不同层次学生的需要。
分层教学是小学数学教学过程中应当着重加强的一个方面。作业设计要以课堂教学目标为依据,安排要有层次,要由易到难、由浅入深,难易适中,分量适度,留有学生独立思考的时间,满足不同层次学生的需求。既要让后进生吃得了,又要让优等生吃得饱。作业的设计要有利于巩固新知识,诱导思维发展,要形成一个以基本练习、综合练习、发展性练习的作业结构。层次性要求最能体现以学生为本的理念的要求,因为它能满足不同程度学生的要求,根据学生的自身因素定制个性化作业,分为三个层次:基础类作业、提高类作业和发展类作业。分别满足各类学生的学习需求,避免“吃不了”、“吃不饱”的现象。
(二)创造型作业,培养学生的创造性思维。
科教兴国是国家制定的一个重要方针,而科教兴国一个重要方面就是创造性人才的培养。创造能力的培养,不仅仅体现在课堂上的启发教学,还应把它延伸至课下,延伸至在作业的设计上。泰戈尔曾说:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”
当前,已经有相当一部分人注意到创造性的重要性,也提出将其运用到小学数学作业的设计中。
虽然这一类题目有启发学生全方位思考,培养创造性思维的作用,但是学生对于这一类题目的反映却不尽如人意。学生往往觉得这些问题太过简单,问题又很多,做起来麻烦,这样不仅不会达到启发创造性的目的,还会影响学生的学习热情。所以,“教师在布置作业时候的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计和布置。精心设问,引导思考,在知识的关键处设问,可以引导学生积极思考,正确掌握知识。”
(三)趣味型作业,体验做作业的快乐。
苏霍姆林斯基说过,学生代以一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意识和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。以往作业的乏味性、枯燥性,不仅无法学生得到锻炼,而且产生了勉强应付、敷衍了事、抄袭的现象。所以要使作业的质量有所提高,必须让作业具有趣味性,让学生喜欢做作业,喜欢学数学,乐在其中,从而取得良好的效果。
(四)实践型作业,体验数学与生活的密切结合。
陶行知曾说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”数学来源于实践,服务于实践。好的作业就应该让数学与实际生活相联系,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。鲁迅说过:一碗酸辣汤,耳闻口讲的,总不如亲自呷一口的明白。所以作业的实践性是相当重要的一个方面,将其运用到小学数学作业中,让数学接近生活,不仅可以让学生利用生活常识帮助解题,而且有利于学生理解数学的具体含义与意义,脱离抽象的数学表达。
引导学生在观察、思考、讨论后,给出尽可能多的方法,这样的作业既锻炼了学生解决生活实际问题的能力,而且锻炼了其知识的运用,加强了数学与生活的联系,实践性作业应与正规性作业一起布置,而且应该设为开放题。美国着名教育心理家奥苏贝尔认为:“数学学习的实质是:数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性关系。”
总之,如何设计有效的小学数学个性化作业,还需要广大一线教师继续探索。
