一、背景
《新课标》倡导“让学生自主学习”、“让学生选择喜欢的方式学习”，把课堂交还给学生，这一切应已成为全体老师的共识。但进入初二以来，常听见老师们这样抱怨：“现在的学生越来越沉默了，上课连手都不肯举，老师在上面只能干着急。”确实，我们的老师很想把课堂交给他们的主人，可我们的学生，我们的课堂主人，却宁可让老师唱独角戏，宁可自己成为一名忠实的听众也无动于衷，这不得不令人深思了……
大教育家陶行知先生几十年前就指出：解放孩子的头脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子们的时间，让他们学自己想学的东西。因此，我认为教师的职能不仅仅是把课堂还给学生，更应激励他们的参与意识，亲自活动，直接体验，让他们真正成为新课堂的“读者”，而非“听众”。
二、案例回放
《再塑生命》是美国女作家海伦·凯勒的自传作品。是八年级下册第一单元的课文，本单元要求的是让学生从作者难忘的人生历程，体悟人生奋斗的意义，感受人间的关系与温情，更需学生融入自己的生命体验，感受人生，了解社会。因此上这一课时，我设计了多种增强学生参与意识的对策与方法，力求打破课堂沉闷的僵局，让学生真正自主地“读”起来。
（一） 入境入情 感悟海伦
著名特级教师李吉林曾说过：学生的学习要先入境，然后才能入情。要激发学生的参与意识，首先要让学生熟悉课文，整体感知，作为自读课文，学生更应学会自我阅读，对此我设计了三读三议的教学环节
１、一读一议 课前预习，扫清字词障碍外，初读课文，了解海伦·凯勒的故事，了解她有如此杰出成就的原因。然后跟自己的父母讲了海伦.凯勒的故事，与父母议议对海伦的各自印象。此环节我重在让学生能入境，初步能感知文本
２、再读再议 听课文朗读，即不打开书本，用身心感知、畅想，然后讲议，听了本文后，你感悟最深的是什么？这问题容易把学生带入情境中，学生能各抒已见，结果学生参与十分踊跃，争先恐后要求回答：
“我仿佛听到了一种坚强的声音。”
“我感受到了一股伟大的力量。”
“我觉得爱的力量大无比。”
“我不仅有这些感悟，更让我想到了一个小学老师的教育……”
一上来就得个开门红，见学生们已进入课文的情境中，我心中暗暗高兴。
３、三读三议 趁热打铁，马上让学生进入速读浏览的第三环节，本课文笔优美，充满诗情画意，重在嚼语言、品情感。小组合作探讨，议议海伦在你心目中是个怎样的形象？学生品味的语句有许多，例举：
（ A ）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着小船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。
（ Ｂ），我又获得了一种新知识——大自然有时也会向她儿女开战，在她那温柔美丽的外表下还隐藏着利爪哩！
（ C ）我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我与其他人的心灵中间……
同学们仁者见仁，智者见智，展开畅想，热烈讨论，争论辩解，水到渠成地剖析了海伦的形象。主动参与意识，让同学们在毫无设防中解决了教学的一个重点。
（二） 影片激趣，立体把握
影片作为一种形象的教学手段，课堂上的合理运用，往往更能激起学习的兴趣，而学习的兴趣又能更好地激起他们的参与意识。课文中有这样一个情节，又聋又瞎的小海伦沉浸在自己的世界里，怎么也不能理解“水”和“杯”这两个概念，最后在莎莉文老师指导下，终于明白这清凉而奇妙的东西就是水。作为身心健康的学生要去理解海伦这样一个残疾孩子的内心世界是何等困难啊。我播放了海伦认识“水”的电影情节，当时莎莉文老师在水笼头前一边让“我”把手伸到水笼头下，一边拼写“水”的单词，不厌其烦地拼读了无数次后，小海伦终于明白的时候，学生不由自主地为之鼓掌，真正感悟了海伦这个残疾女孩强烈的求知欲以及她的聪慧。面对学生充满兴趣的目光，我自然点拔：同学们本文像这样感人肺腑的情节有几个？找出来读一读，说说你喜欢的理由，结果形成了以下几种意见，（1）莎莉文老师教“我”认识水，（2）莎莉文老师让海伦坐在树上，体验自然严厉暴躁的一面，受到一次惊吓，获得全新感受，（3）在莎莉文老师的教导下体验爱这种美好的情感。见此情景，我知道学生已进入了对全文难点的研讨了。
（三） 理解文题，品味师生情
对文题的理解，即把握莎莉文老师的形象是全文的难点，面对学生高涨的积极性，于是我设置了一道选择题： A、课文描述的主人公是海伦 B、课文的主人公是莎莉文老师
C、两者兼而有之 （要求结合课题来理解）
结果意见纷呈，而且学生都有自己独特的想法，有自己极具个性的理解，特别精彩的是当时有一男生上来写下下列的板书：
再塑生命
海伦.凯勒 ← → 莎莉文老师
爱
他解释说：“再塑生命”顾名思义是重新塑造生命，读了课文，可见是“爱”的光明照到了“我”的身上，而这个“爱”是从莎莉文老师身上折射出来的，老师爱学生，学生爱老师，可见莎莉文老师是再塑“我”生命的人，当然作为自传作品，海伦写出了她自己的体验与性格特点。
“是啊，没有老师何来海伦的成就，”你觉得现实中遇到过这样的老师吗？课外拓展感受师生情，学生们结合自身的经历，畅读了自己的认识。不难发现，水到渠成，不知不觉中解决了单元的教学重难点。
（四）放飞思维，展示个性
教完了全文，我要求学生读海伦的《假如给我三天光明》，再次感悟学习海伦的不屈不挠的奋斗精神及莎莉文老师的奉献精神。同时布置这样一个作业：本文感人肺腑，有许多值得揣摩之处，请以“假如我是海伦……”为题写一段感想。
批改完学生的作业，我惊喜万分：一堂自主的参与课，自我的学习课，学生们终于学会了运用自己的思维：有的学生假设自己是海伦，但敏锐地指出假如没有海伦的毅力，也许会沉沦，学了文章，才领悟做任何事毅力是无比重要的；有的学生把自己当作海伦，感叹残疾人的世界，才发觉残疾人需要社会更多的爱心；有的学生则认为海伦拥有一个好老师，是多么幸运……
思维的火花充分绽放，又充分显示了学生独特的个性体验，可见，让学生参与到课堂中，他们才能读懂文本，又能走出文本，读出自己一片更广阔的天地来.三、反思
随着新课标理念的不断深入，语文课堂生机勃勃，精彩纷呈。自主、合作、探究的学习方法是新课标倡导的重要理念之一，参与意识的培养正是这种理念得以实施的前提和保证。，参与意识的增强，势必形成良好的课堂效果，使学生由被动听讲变为积极主动地参与，它的课堂效应是谁也不可抹杀的。
一、参与意识，能让学生拥有一片畅想的天空
所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。在教学中，学生能走进人物，感受海伦，又能结合自身情感，感悟师生情，这都是因为他们主体的参与意识的增强，自主或不自主地打开了自己的思维之门，进入学习的“有我之境”从不同的视角，不同的体验去领悟文本，联想实际，束缚思维之僵绳已被扔掉，何必担心课堂没有美好的图景呢。
二、参与意识，能激发学生自主学习的潜能
参与意识的提增，势必加强学生的学习兴趣。有了兴趣，就有了一股动力，在本课的学习中，无论是读议环节，还是影片领悟环节，随着兴趣的加剧，学生自主学习的潜能不知不觉地被挖掘出来，他们会觉得，我要去弄懂这一点。上课积极性提高了，就能对自己正在学习的内容充满好奇，就会自主地参与到学习过程中。在任务完成后得到适当的反馈，看到了自己成功的机会，体味到胜利的甜蜜，于是对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，并为之投入更高的参与热情。
三、参与意识，能有利于学生的情感体验
本案例中，我所创设的教学情景，让学生从入境到入情，融入自己的体验，让学生置身于浓情洋溢的教学情景中，拉近了学生与文本的距离，体验美好的情感。走进海伦，感悟她不屈的奋斗精神，增强自己的学习毅力；走进莎莉文，感悟她无私奉献的精神，感悟师生深情，融入自身的生活经历或爱之或恨之，不管如何，都使自己的情感得以舒展。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。让学生在自己生活情境中去体验、去思考，把自己的感悟同文本联系起来。这样，学生置身于积极参与、主动思维、丰富情感中，充分领悟爱的真谛。因此许多学生在学完本文后都不时地对海伦表现了他们内心的敬佩之情以及向她学习的心愿。
培养学生的参与意识，当前已是迫在眉睫，我深深感到强化学生的参与意识，在课堂教学中是个改变耗时低效现状的最好策略。那么如何培养学生的参与意识呢？我有以下几点浅见：首先要让课堂从“专制”走向民主，由封闭走向开放，创设有利于学生主动体验的环境，这样学生才能不设防，才能把自己当成是课堂的主人，敞开自己的心扉。其次老师要善于带领学生走进教材，参与到要体验、感悟的内容里。在本课教学中，影片的播放使学生能直观地感受海伦的内心世界，再融入自身的生活体验，较好地把握文本。创设情景、读读议议、课堂剧编写、小品演出、演讲竞赛、小组合作探究、诗歌、音乐、多媒体等方式，既能根据文本灵活操作，又是学生感兴趣的，何愁学生不参与进来？再其次教师要精于提问，善于深入。读本案例不难发现，整堂课我只提了四个大问题，却实现了情感激发——走近人物——感悟生活——走出文本的目的，从第一问开始学生始终处于高涨的情感中，参与意识十分的强烈。最后善于引导学生走进生活，用他们还幼稚的生活经验去碰撞，在探究的过程中“有话好讲”，独立思考，参与对话，只有这样学生才能真正成为课堂的“读者”。
临近结束，我突发奇想，假如在课改中，我们的全体教师都有较强的“参与意识”，那在新的课堂教学中学生的“参与意识”也许会更强呢，那里还会有“无举手的抱怨”，还会“干着急”呢？墙内百花齐斗艳，墙外何处无芳香！
