摘要:幼儿师范学校《生物学》(试用本)是我国三年制中等幼儿师范学校生物学课程使用的教科书。从教材编写的指导思想和原则;知识体系的构建;以及情感、态度和价值观的渗透等方面对教材的内容进行初步分析。通过分析能够获得有关教材多方面的信息,有利于课程的实施和教材的改进,此外也为中等幼儿师范学校广大生物课教师能更好的开展教学工作提供一个参考。关键词:幼儿师范学校;生物学;教材分析幼儿师范学校《生物学》教材是根据2000年国家教育部制订的《三年制中等幼儿师范学校生物学教学大纲(试行)》所规定的一年级必修生物课程教学内容和要求的基础上编写而成。教材是课程的载体,是教师教,学生学的依据,是师生交往的媒介。教材的功能即是教材在学校教育中为实现教育目的所起的价值与作用,它是课程的体现与表现形式。不同时期人们对教材的功能有不同的认识。目前教材的功能由传统的“规范性”和“控制型”教学转向“服务性”教学,即服务于教和学。幼儿师范学校《生物学》这本教材的编写正是贯穿了这一指导思想。本书以培养中等幼儿师范学校学生的科学素养和从事幼教工作所需的多种能力为目的,一方面认真选取相关的生物学基础知识,适当反映现代生物科学成就,并注意处理与初中生物教学内容的衔接;另一方面教材针对幼儿园教育教学的实际需要,注重培养幼师学生对实用性生物知识的运用能力。对教材进行初步的分析,对于更好实施生物课程教与学的双边活动提供了参考价值。同时通过生物学课程的教学,努力提高幼师学生的科学素养,为他们今后从事幼儿科学启蒙教育,以及他们的终生学习与主动发展打好生物学基础,为培养合格的幼儿教师奠定了理论基础。 1\教材编写指导思想和原则 1.1 编写指导思想。本册教材编写的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养,其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献;以继续培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式--变被动接受式学习为主动探究学习为突破口,使教材符合学生发展的需要和社会需求,反映生物科学的新进展及在21世纪的广泛应用。编写指导思想具体从知识,能力,情感三个方面体现。 1.1.1 知识方面。在义务教育的基础上,使学生进一步获得从事幼儿园教育工作所必须的生物学基本现象,事实,规律,以及生物学的基本原理是如何用于生物技术领域之中的。利用植物学的知识对幼儿园的环境进行绿化和美化,利用动物学,微生物,生物与环境等方面的知识应用于幼儿园的生活,保健和环境保护教育等方面的工作。 1.1.2 能力方面。掌握一系列的相关技能,包括操作技能,科学探究一般技能,比较、分析、判断、综合和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式。使学生在学习生物学的过程中,形成终生学习的基本技能和习惯;能够解释发生在身边的生物学现象;初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际。 1.1.3 情感方面。使学生形成正确的情感,态度,价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为。初步形成生物体的结构和功能,局部与整体相统一的观点,生物进化和生态学观点,逐步形成辩证唯物主义观。认识我国生物多样性和生物科技发展现状,增强热爱社会主义祖国的情感。懂得爱护自然界的生物,认识保护生物多样性的重要意义,形成环境保护意识,树立热爱大自然,人与自然和谐统一和可持续发展的理念,并贯穿于将来幼教工作中的生物学领域。 1.2 编写原则。遵循编写指导思想的基础,根据幼儿教育的需要及学生的发展和社会发展的需要来确定:(1).根据幼儿教育的实际需要精选生物学基础知识,并适当反映现代生物科技新成就和新进展。(2).从培养学生今后从事幼儿教育工作所需要的多种能力出发,认真选取有关观察,实验,探究和实践活动等内容。(3).内容的编排要有一定的灵活性和弹性。除了有全体学生都应当学习的必修内容外,还应有提供程度较好学生学习的选修内容。(4).教材内容要密切联系各地的自然实际,生产生活实际以及社会需求的实际,并使学生受到从事幼儿科学启蒙教育的初步训练。(5).教材内容要注意与九年义务教育初中生物课教学内容的衔接,以及与其他有关学科的纵向和横向的联系。 2、知识体系的构建 2.1 总体框架。教材编写的直接依据是《中等幼儿师范学校教学大纲》。教材的设计遵从了教材编写的新理念:即“提高生物科学素养”,“面向全体学生”,“倡导探究性学习”使整个生物课程在指导思想上保持一致性。在新理念的基础上,幼师生物学课程增加了“注重与现实生活的联系”和“注重与幼教工作的联系”的内容,以体现本教材的特点和更高要求。教材以学生初中原有知识经验为基础,进一步学习有关生物学的知识,并与幼儿教育实践相结合这一主题思想贯穿总体框架。本教材主要由绪论,植物,微生物,动物,生物的基本特征五个部分组成。这样的编排顺序是符合学生的认识规律,即从宏观到微观来认识事物并找出其中的联系。各个部分又有不同的章节构成。各章节基本遵循生物进化的观点:按照从低等到高等,从简单到复杂,从单细胞到多细胞,从水生到陆生的演化规律进行编排,同样符合学生的认知规律:即由浅到深,循序渐进。通过前四个部分的学习,学生对生物界的概貌有了较全面的了解,对生物各个类群也有了感性认识,能够更好的认识到人与生物圈和谐发展的重要意义。在此基础上从微观的角度学习最后一个部分—生物的基本特征。这部分内容比较抽象,学生不易理解,本书把这部分知识放在最后,其目的是:在已具有前面的宏观生物学基础上,再进入微观的学习,这是符合从具体到抽象,从特殊到一般的认识规律的,有利于加深学生对知识的理解程度和水平。本书知识体系的构建,比较符合人类的认识规律,强调使学生形成对生命科学的综合理论,重视学生获得较为广博得生物学基础知识和基本技能,为认识生物科学的价值,掌握基本规律原理,形成基本观点,学会探索生物现象的思维方法打下坚实的基础。

幼儿师范学校《生物学》教材分析

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