霍姆斯说：一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。
《为了自由呼吸的教育》，全然没有教育理论著作的深奥与枯燥，我也无需因为要“学习”，而必须让自己凭毅力坚持着阅读。它本身是生动的，平实的叙述牵引了我的心怀，也不断地点燃着我的献身教育的火种。沉浸在阅读中的我是激情飞扬着的，因书中鲜活的教育案例而飞扬着激情。《为了自由呼吸的教育》读后感
洋洋洒洒的看完整本书收获很大，有许多的共鸣。特别是作者学生观的变化，给我很大的启示。他提出“多一把尺子就会多出一批好学生”的观点我也很认同，学校中每个学生的特长不同，如果都用文化学习成绩来测量一个学生，势必会量出很多差生。如果我们用不同的尺子去量他们，用欣赏的眼光去看他们，给他们以自信和鼓励，他们的个性将得到更充分的发挥。看到“让教育从细节入手”中引用了斯宾塞《教育论》中的话：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。” “注重细节管理”，不是为了约束学生，管制学生，而是为了培养学生的自律意识，教育的目的不同，教育的方式也会千差万别，教育效果也会大相径庭，我们的管理是不是偏离了正确的教育目的呢？如果我们的校园里不再有那么多的监督员，孩子们走路也不必非要按指定线路去教室，我们的校园不是更和谐吗？
“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这是李希贵老师对“管理”一词的诠释。在教育管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的普通教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。
在书中，李希贵先生也一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“把孩子当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸。”也正是这一腔真爱、一份宽容造就了“自由呼吸的教育”。而体现到我们的教学实践活动中，“自由呼吸的教育”我认为主要是学生主体地位的体现。不管是课堂还是课外，都要充分体现学生的主导地位。是啊，有多少老师能够完全放手，让他们以自己的方式学习呢？有多少老师能把学习的权利还给学生呢？又有多少老师敢让学生也当一当老师呢？如果我们能真正的引导好学生，让学生的主体地位能够真正落实，那何愁教学效果不理想呢？是啊！每一个学生都有与众不同的兴趣、特长，放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，让他们更快的奔跑起来，前面是一片自由的天空！ 想到这里，我又想起读过的《爱的教育》，书中描写了一群充满活力，积极要求上进，如阳光般灿烂的少年。他们的境况不一，有的家庭贫困，有的身有残疾，也有一些是沐浴在幸福中的。他们每个人从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情。这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的“精神讲话”这一个个小故事，不仅使书中的人物受到熏陶，同样我也被其中所体现出的强烈的情感所震撼，不由想到教师的教育工作，其实，我们也可以挤出一个固定的时间让孩子们多听听这些“爱的故事”，感受和体验爱，学习付出爱。我想，面对我们的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。” 爱是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有因对新东西的感悟，学习而充实起来，于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。这时，这种情怀已升华为一种爱，一种对于生活的爱。读《爱的教育》，我走入恩里科的生活，目睹了他们是怎样学习、生活，怎样去爱，在感动中,我发现爱中包含着对于生活的追求。朋友们，请你带着一颗圣洁的爱心，投入到世界中。你会发现：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。请乘上“爱”的小舟，走完属于你自己的爱的人生。
《为了自由呼吸的教育》，让我再一次铭记“爱的教育”。
