今天我在有幸学习了刘儒德教授谈建构主义理论，由于本人初进入教育行业，对教育理论知识了解不过，通过本次学习，我对建构主义理论有了初步的认识，现将我在学习中的理解加以总结。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义构建过程。“情景”—“协作”—“交流”—“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。“情景”—“协作”—“交流”强调信息的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构至于学习者通过新旧知识经验之间的反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构，在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用本身又不是简单的提取和套用，个体同事需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。建构的意义主要指事物的性质、规律以及事物间的内在联系。在学习过程中，建构意义就是指学习者对学习内容多反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。
建构主义学习理论强调：
一、学习是学习者主动主建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。
二、学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组。
三、学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是 事物的不同的方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。
因此，教学要增进学生间的合作，合作学习作为一种教育思想受到建构主义者的广泛重视。建构主义在学习观上，强调学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己构建知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。学习是主动加工过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以信息并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，因此，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验间的双向的作用过程。“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义”，而“学生的主体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体地位所在”。
